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《重建教師的精神宇宙》讀后感

時間: 2019-06-18 | 作者:曉葉 | 來源: to作文 | 編輯: admin | 閱讀: 90次

  年末夜讀,寒氣環繞,安坐于書桌前,敲打著鍵盤。

  關注李政濤教授緣于火車校長推薦的一篇關于小組合作探究的文章,近來又品讀李教授的著作《重建教師的精神宇宙》和《教育常識》,收獲頗豐。

  教育之所以重要,無非是因為它與每個人的人生同在。作為教師,思考今日教育的起點,不再是“我們要給學生什么樣的教育”,而是“我要給學生什么樣的人生”。不同的教育,造就不同的人生:有的教育讓人獲得自由和解放,從而擁有自由創造的人生,有的教育則使人受到束縛和壓制,度過的是充滿枷鎖的一生;有的教育賦予人生以尊嚴和價值,有的教育則會降低人生的層次——降落到動物和工具的層次。

  教育是他人和自我的生命能量彼此轉化生成的過程。面向他人的教育,指向他人,致力于有計劃、有目的地影響和改變他人的生命,因此可稱為“他向教育”。教育的全部神圣和莊嚴均來源于此——這是一項改變他人、提升他人生命境界的事業。面向自我的教育,以自我為教育對象,目的在于自我的完善與發展。“我向教育”,其實就是自我教育,它追求的是自我的不斷更新再生。教育的過程,是在“他向教育”與“我向教育”之間穿梭或穿越的過程,更是二者之間雙向轉化的過程。

  葉瀾教授最早提出“生命自覺”。“生命”兼有自然、社會和精神等多重屬性,是充滿活力的不斷生長變化的有機體。“自覺”是人的生命成長和發展的基本取向,它強調人的生命發展主要是內在動力主導和自主推進的結果,而非緣于外力的促進。在給予學生豐富、博大、優雅、有品位、自主、自覺和強健有力的精神生活之前,自己先要有同樣甚至更高品質的精神生活,使自我在具有自主、自覺的態度和意識的基礎上,擁有豐沛的情感生活。

  教師宇宙的發現和重建,不能仰賴他人,只能寄希望于自身。作為一個教師,自己的優勢在哪里?劣勢在哪里?潛勢又在哪里?應如何規劃職業生涯?

  盧梭指出:“人生而自由,但無所不在枷鎖之中。欲打破纏繞身心的諸多枷鎖,不能一味指望他人,自身擁有足夠的打破枷鎖、贏得解放的力量,或許是根本的出路。”

  教育始終是為了生命。教育實踐是以生命的成長和發展為指向與目標的實踐活動,它所做的一切就是為了把所有的資源都轉化為促進生命成長和發展的力量。理想的教育之美認定:教育之美,是成長之美,沒在真實、健康、主動地成長。無需教師的存在和教育的力量,人依然會成長,教師的責任就是為學生確立成長的標桿,營造適合成長的氛圍,讓每一個學生都擁有“生命自覺”,讓學生的生命自己活、自主成長。

  教師是一切可能性背后的驅動力。北京育英學校密云分校李志欣校長,在他的最新力作《優秀教師的自我修煉》一書中詳細地闡明了如何保持融洽的師生關系、與家長合作、處理同事關系等諸多問題的路徑。教師處理好了與他人、與環境、與自我的關系,從而突破成長瓶頸,提升教育教學能力。

  教育的本質一定是靜默的,而不是喧囂的,因為人的成長,是內在的成長,其過程必然是安靜且樸素的,而不是招搖和華麗的。真正的教育生活,是需要師生共同體驗靜默、思索靜默、實踐靜默的生活。教師的靜默,首先是一種態度和耐心,表現為對生命花期到來的安然靜待,不催促,不張揚,更不威脅、恐嚇;教師的靜默,也展現為不急于搶在學生前面提問、質疑,避免匆忙間對學生的表現做出評價,他會主動從課堂的中心退隱,轉而把學生推上教學舞臺的中心,他只是在靜默中觀察、點播和微笑……這樣的教師,是既有靜默之心,也有靜默之能的教師。

  能否成為最美的教育者,取決于教育者對待生命和人性的態度。最美的教育者,是能呵護人性,尊重人性,并善于挖掘、轉化人性的教育者,是對人的生命具有悲憫、仁慈和愛人的教育者。

  誰如果不曾經歷漫漫長夜的寂寞煎熬,不曾深深浸潤于孤苦無依的境地,誰就難以走向真正的成熟。這里的“成熟”,不是為人處世的圓滑老道和虛與委蛇,而是在一無所有中仍然擁有自生長的能力,能夠始終保持內在精神力量的自給自足。這樣的成熟并不易獲得,人們習慣于依憑各種標簽或標記,如身份、職務、榮譽、地位和財富等,來展示自己的強大;習慣于制造各種喧鬧和騷動,通過夸張的舞姿和嘶吼,以博取關注;更習慣于朝向外在于己的世界,在追逐式的快跑和趨附中,忘記了本己的自我世界。

  教師專業成長的實質或根底,在于自我精神力量的生長。教師對于學生的影響力,歸根結底是人格影響力。人格不是抽象的,教師的一言一行、一舉一動都是人格的具體體現。是否熱愛學習、善于學習,也是教師人格的一部分。學習是為了豐厚教師的積累。教師需要有三大積累:閱讀積累、實踐積累、寫作積累。能否實現積累,取決于有無閱讀和寫作習慣,即“學習自覺”。

  葉瀾教授稱自己為現實的理想主義者,她認定教育是一個需要理想打底和理想先行的事業——把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命活力;把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息;把創造還給老師,讓教育充滿智慧挑戰;把精神發展的主動權還給學生,讓學校充滿勃勃生機。

  再見,我的2018。一個崗位,就是一個平臺,在未來的教育時光里,放下“舊我”,走向“新我”,期盼燦爛如花。

文章標題: 《重建教師的精神宇宙》讀后感
文章地址: http://www.zbkrnb.tw/article-95-199060-0.html
文章標簽:讀后感  重建  宇宙
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